TEATRO PARA Y CON NIÑOS

PLANEACIÓN DE ARTES
Asignatura: Artes		Grado y grupo: 5to y 6to	Edad: 9 años en adelante
Tema: Sensibilidad y percepción estética	Aprendizaje esperado: Comparte su opinión respecto a lo que le provocan diversas manifestaciones teatrales y explica los argumentos por los que le gustan o disgustan para formar un juicio crítico.			Tiempo: 50 min
Inicio: (10 min) ·         Se contextualizará a los educandos en el tema, pidiéndoles a dos alumnos pasen al frente e interpreten algún acto donde representen que están tristes y que los pondría así. Posteriormente se pedirá a otra pareja que pase al frente e interprete un acto en donde estén felices. Finalmente, otra pareja deberá interpretar un acto que le cause mucha emoción. Se les preguntará a los alumnos que participaron ¿qué fue lo que trataron de expresar con esas actuaciones? Guiando la actividad con las siguientes preguntas ¿qué son los sentimientos y las emociones?, ¿qué cosas o situaciones nos producen emoción?, ¿todas las emociones y sentimientos son positivos?, ¿qué nos produce tristeza?, ¿qué nos produce alegría?, ¿cómo puedo manifestar mis sentimientos y emociones?, ¿qué es más duradero, una emoción o un sentimiento? ·         De forma aleatoria se formarán 4 equipos.
Desarrollo: (30 min) ·         Cada equipo tendrá que idear dos actos de un máximo de 2 minutos y presentarlos en los cuales uno deberá mostrar una emoción negativa o positiva y un sentimiento negativo o positivo. Lo pueden hacer cantando, bailando, actuando; deberán hacer uso de su expresión corporal. ·         Se darán 10 minutos para que los equipos se pongan de acuerdo. ·         Durante la presentación se les preguntará a los alumnos qué es lo que tratan de expresar sus compañeros, ¿un sentimiento o una reacción? ·         Y cómo fue que lo detectaron. ·         Platicar con los alumnos acerca de las emociones y los sentimientos. Definir que la emoción es un impulso momentáneo y que mueve a las personas a actuar de cierta manera para adaptarse. Mientras que el sentimiento es un estado de ánimo más duradero, pues se graba en la memoria y se activa ante una situación similar. Después de una emoción, queda un sentimiento. ·         Preguntar si les ha tocado ver una película u obra de teatro que produzca en ellos una emoción y deje un sentimiento, ¿de qué trataba? ·         Platicar sobre experiencias cuando han ido al cine y tienen sensibilidad a la película, ¿por qué razón es así?, ¿será la misma emoción si los que actúan no lo hicieran bien?, ¿por qué es importante la actuación de los personajes?
Cierre: (10 min) Finalmente deberán hacer una reflexión de media cuartilla del concepto de lo que entendieron de emoción y sentimiento, así como, lo que ellos sintieron sobre lo que vieron en e hicieron en la clase
Materiales:  Planeación
Evaluación: Rúbrica    Propuesta de evaluación: evaluar su participación en la actuación, coherencia y  el respeto por sus compañeros.

Planeación de Educación Socioemocional
Asignatura: Educación socioemocional		Grado y grupo: 3ro y 4to	Edad: 8 y 9 años
Habilidad asociada: Sensibilidad hacia las personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.	Aprendizaje esperado: Identifica grupos de personas que han sido susceptibles de discriminación y maltrato y analiza las consecuencias de este hecho.			Tiempo: 45 minutos
Inicio: (15 min)            Se pedirá a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Mientras la docente toca un instrumento por un minuto, se pedirá que, cuando el sonido pare, levanten la mano.           Posteriormente se le pedirá de forma aleatoria, pero escogiendo a los alumnos que presentan más hiperactividad niños que completen la frase siguiente: “Si descubro que alguno de mis compañeros está triste, yo….           Se explicará que, “La empatía” tiene que ver con ponerse en el lugar del otro y comprender lo que este siente y vive cotidianamente, y “La exclusión” es una experiencia de segregación que sufren muchas personas todos los días. Es importante reconocer que podemos identificarla y unirnos para hacer algo al respecto. La exclusión divide y la inclusión une.
Desarrollo: (20 min)           Se pedirá que imaginen que construyen un castillo para cuidarse entre sí, en el que quepan todos, sin importar las diferencias de estatura, género, desempeño académico o idioma.           Un castillo que albergue a todos por ser como son, sin cambiarles nada.             Se organizará al grupo en equipos y se solicitará que trabajen en dúos. Un equipo formará el castillo haciendo un círculo, con los integrantes tomados de la mano, mirando hacia fuera, al centro se coloca un integrante que será el rey o la reina. El otro equipo será el de los atacantes. Estos intentarán meter una pelota al centro del castillo. Si lo logran, el rey o la reina serán entregados. El castillo deberá moverse, cerrarse y fortalecerse para evitar que la pelota entre. Está prohibido meter la mano para evitarlo. Cada rey entregado pasa a formar parte de los atacantes.           El juego reinicia invirtiendo los papeles de los equipos.  Al concluir, se pedirá a los estudiantes que vuelvan a sus lugares. Se entregará una hoja a cada uno.           Se explicará que la escuela necesita ser un “castillo de la inclusión” donde todos se cuiden entre sí y se apoyen tan valientemente como lo hicieron durante el juego.  Se pedirá que escriban cómo protegerán su “castillo de la inclusión” frente a diferentes situaciones en las que se intente excluir a alguien. Se propondrán preguntas para orientarlos: ¿Qué harían si ven que un grupo de niñas no deja jugar a otra? ¿Qué harían si alguien se burla de un compañero por su estatura, peso, color de piel, origen o forma de hablar? ¿Qué harían si observan que un equipo de trabajo no quiere incluir a algún compañero porque no es tan aplicado?            En hojas blancas se escribirán las ideas de los alumnos para formar en una pared del aula el contorno de un castillo. Se pedirá que las lean y que vuelvan a ellas cada vez que necesiten recordar las posibilidades a su disposición para protegerse de la exclusión.
Cierre: (10 min)           Para Cerrar la sesión se les preguntará cómo se sintieron al proteger a un compañero, y por qué es importante que la escuela sea un lugar seguro donde todos se sientan incluidos.
Materiales: pelota Hojas blancas
Evaluación: Rúbrica Propuesta de evaluación: participación en la escenificación, respeto a sus compañeros, realización de reflexión para la construcción del castillo.

Planeación de Artística
Asignatura: Artística		Grado y grupo: 1ro y 2do	Edad: 6-8 años
Lección: Las posibilidades del cuerpo en movimiento.	Aprendizaje esperado: Que los alumnos obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.			Duración: 30 minutos
INICIO (10 min) Para dar inicio a la actividad se llevará al grupo al patio cívico. Se preguntará a los alumnos: ¿Qué tan rápido o lento pueden mover las diferentes partes de su cuerpo? Y se les pedirá que se levanten de sus lugares y muevan sus piernas y brazos, la cabeza, la cadera, los hombros, etcétera, de manera libre.
Desarrollo: (15min) Se pondrá música de diferentes ritmos y se pedirá a los alumnos que imaginen que son un personaje que más les gustan y cómo harían para deslizarse al otro lado del patio cívico. Siguiendo las siguientes instrucciones: Si su cuerpo fuera de chicle. Si su cuerpo se inflara como un globo que se eleva. Si sus brazos y piernas fueran de palo. Si estuvieran recorriendo un laberinto. Ejecutar los movimientos y comentar qué sensaciones experimentaros.
Cierre: ( 5 min)           Se les pedirá que observen la imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York, de Blanca Li Compañía, página 17 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear, para que identifiquen las posiciones de las personas e imaginen si sus movimientos son rápidos, lentos, fuertes, ligeros, directos o indirectos. Solicitarles que expresen lo que observaron:            ¿Qué imaginan que están haciendo las personas de la imagen?, ¿Por qué lo están haciendo?, ¿Qué posición de las que se observan en la lámina requiere de más movimiento?           Así daremos por terminada la sesión.
Materiales:  Radio Música de diferentes ritmos Fichero didáctico
Evaluación: LISTA DE COTEJO Propuesta de evaluación: su participación, y el respeto por sus compañeros.