DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DE BAJA CALIFORNIA SUR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

                                    “MARCELO RUBIO RUIZ”                      

LORETO, B. C. S.

“DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO”

CURSO:

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Diagnostico e Intervención Socioeducativa

DOCENTE:

Alma Delfina González Mendoza

NOMBRE DE LA ALUMNA:

Mireya Ojeda Moran

Sexto Semestre

Loreto, B. C. S. 

Miércoles 20 de Mayo de 2020

1.    PLANIFICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO

Formulación de interrogantes:

¿Cuáles son los problemas más comunes a los que se enfrentan los alumnos durante la realización de las actividades? ¿Cómo es la intervención del docente durante un momento de conflicto cognitivo de sus alumnos? ¿Qué tan funcionales resultan las estrategias que se les implementan a los alumnos? ¿Cómo es la comunicación docente-practicante? Estas son algunas de los interrogantes que se estarán planteando en el desarrollo del siguiente informe.

Exigencias en función de la demanda:

Para lograr  llegar a cada aprendizaje esperado de las actividades que se realizan en clase. Se exige la implementación de más estrategias tanto para el control del grupo como para que se

Objetivos del diagnóstico:

Identificar las áreas donde se concentra la mayor necesidad de estrategias didácticas, posteriormente jerarquizar y adaptar una a cada necesidad que se presente, permitiendo realizar las actividades en armonía.

2.    RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

Datos de la historia del grupo a diagnosticar:

La escuela “Pedro Moreno” se encuentra situada en la calle Don Aciano Camacho, Colonia Pioneros del Valle de Santo Domingo; entre las calles Pablo L. Martínez y Juan Domínguez, 23676 Cd. Constitución, B. C. S. La colonia donde se ubica la institución pertenece  a un contexto urbano y se encuentra a las orillas de la ciudad a unos metros más están algunos negocios, la infraestructura de las casas son la mayoría grandes de material concreto con grandes lotes, según los comentarios de los vecinos no es una zona insegura.

Los servicios públicos con los que cuenta la primaria  son de agua potable, luz, internet y servicios de recolección de basura. Los aparatos electrónicos con los que cuentan son ventiladores, aires acondicionados, proyectores y bocinas.

La infraestructura de la escuela es muy buena y segura ya que delimita con una malla y parte de barda, además que durante la jornada de clases se mantienen cerrados los portones. El espacio en general de la escuela es grande, cuenta con 12 salones para cada grado A y B; una cancha, dos baños uno para mujeres y otro para caballeros.

En cuanto a la forma de trabajo de la escuela podemos decir  que es de horario de 8:00 am a 12:30 pm de lunes a viernes, cuentan con un solo recreo de 30 minutos donde se les da prioridad a los alumnos de primero y segundo grado salir 10 minutos antes que los demás grupos.

El personal docente y no docente que labora en la institución está a cargo de la directora y doce docentes de aula y uno de educación física, dos intendentes y dos personas encargadas de la cooperativa.

En cuanto a la alimentación dentro de la escuela, se puede mencionar que se venden alimentos de todos tipos, como chicharrones, tacos dorados, pozole, pizzas, tortas, Sabritas, galletas entre otros.

En cuanto a las relaciones entre maestros-alumnos-padres  especialmente de los alumnos de primer grado los  padres siempre se muestran atentos a lo que los docentes les piden, se muestra un vínculo sano entre los tres agentes de la educación. Por medio de entrevistas a los alumnos  y docentes fue posible conocer sobre el nivel socioeconómico de los padres de los alumnos de primer grado, donde algunos de ellos son maestros, ingenieros, vendedores ambulantes, algunos tutores son los abuelos, así también algunos de los alumnos viven solo con uno de los padres.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO

Metodología Empleada

La metodología que se utilizará en el siguiente análisis del contexto, estará centrada en la investigación, “Acción-Reflexión-Acción”. Cada una de las acciones genera insumos para la reflexión y posterior a ello realizar nuevas acciones. Es aquí donde la comunidad y escuela juntan fuerzas para construir un nuevo conocimiento reflexionando críticamente entorno a las acciones implementadas y a los cambios generados.  En base a la aplicación de la técnica: observación guiada y analisis critico, reflexivo que nos permitirá realizar una mirada critica de la realidad posibilitando la recogida sistematica de evidencias y datos sobre los aspectos negativos y positivos de la comunidad, la nocion de hacer observaciones de cosas, gentes y procesos que nos guie hacie la realidad que queremos conocer.

Técnicas especificas aplicadas

La entrevista. Es el instrumento que se realizo con la finalidad de realizar visitas a los hogares, para lo cual se selecciono una muestra de cinco alumnos por aula de un aproximado de 26 alumnos por aula. Para ello se consideraron algunos criterios de  de selección por ejemplo, familias en situación de riesgo, y familias de escasos recursos. Niños con familias disfuncionales o con necesidades académicas.

Análisis Crítico Reflexivo por Ámbitos

Se realizó la encuesta a 60 alumnos de primaria y a 60 familias.

ÁMBITO SOCIOECONÓMICO

NIVEL ACADÉMICO

INGRESO FAMILIAR

VIVIENDA, BIENES Y SERVICIOS PÚBLICOS

ALIMENTACIÓN

Nivel Académico:

De 22 estudiantes que representan el 36.6% respondieron que sus padres han culminado su primaria y secundaria.  Cabe destacar que un grupo de 8 estudiantes que representa el 13.3% dice que su padre es analfabeto. Y solo 4 estudiantes que son el 6.6% opinan que su madre no tiene ningún estudio, lo cual da a primera vista como resultado que los hay más hombres analfabetos.

En este punto es necesario que el docente considere estrategias en donde no tengan que estar completamente incluidos los padres de familia debido que no se recibirá la ayuda adecuada debido a esta problemática.

Ingreso Familiar:

La encuesta arrojo que 19 alumnos que representan el 31.6% ubican a sus padres en trabajos remunerados, así como 5 estudiantes (8,3%)afirman que sus padres son dueños o dirigen micro empresas o son profesionales. En cuanto a las madres 25 niños (41,6%) expresan que sus madres no trabajan, están en la casa y 3 estudiantes (5%)las ubican como profesionales, dueñas o encargadas de empresas.

En relación al ingreso familiar un 52,7% (33 familias) señalan que se está entre 3000 y 5000 y, el promedio de gastos mensuales oscila entre los 4000 y 9000, lo que demuestra que el ingreso económico está por debajo de los gastos básicos, a pesar de que la mayoría se encuentra empleado.

En relación a estos resultados se considera que se deberían generar  planes de acción que permitan orientar a las madres a como ocupar el tiempo libre y mejorar el apoyo académico de sus hijos en casa, así también  podrían apoyar en las gestiones de la escuela y participación en cursos de capacitación.

Vivienda:

Cuando se habla del número de familias que habitan en las viviendas se tiene que habitan entre 3 y 4 personas con el 40.9%, se pudo evidenciar que las viviendas están en buen estado y cuentan en su mayoría con 1º 3 cuartos.

Servicios públicos:

45 de los alumnos que representan el 75%, reciben agua potable por tubería, mientras, 6 alumnos (10%) indican no recibir el vital líquido por medio de tuberías. El 100% de los alumnos cuentan con luz eléctrica. El 55% cuenta con libros para estudiar en casa y el 35% cuenta con internet y computadora en casa para poyar a sus tareas.

Alumbrado Público: 100%

Calles pavimentadas: Regular 65.6%

Recolección de basura: 100%

Mercados regulares: 49.2%

En esta categoría influyen factores como el político, cultural y económico, sin embargo, también deben ser tomados en cuenta ya que influyen en cierta forma en la enseñanza aprendizaje.

Alimentación:

Los resultados arrojaron que el 76% de los alumnos tiene las tres comidas al día, mientras que el 3% lo hacen solo una vez al día, aunque es mayor la cantidad de alumnos que obtiene las tres comidas el 98% almuerza antes de llegar a la escuela. Un solo alumno no almuerza.

Partiendo de los resultados arrojados de esta encuesta muestran que la mayoría de los estudiantes tiene una alimentación adecuada, sin embargo el 3% ingieren alimento una sola vez al día. Se debe considerar que no comer balanceadamente puede generar un cuadro de desnutrición, déficit de atención porque los alumnos estén pensando en alimento en vez de concentrarse en la actividad, y por ende un bajo rendimiento académico. En este sentido como institución se podría trabajar en la propagación de comedores para los alumnos vulnerables.

ÁMBITO POLÍTICO

En este ámbito se tomaron en cuenta las siguientes categorías:

CENTROS DE SALUD

Centros de salud

Con relación a los centros de salud existentes en la comunidad se puede evidenciar que el 45% respondió que recibe servicios de IMSS, con un servicio regular, el 29% de las familias cuentas con Seguro popular y el 19% no cuenta con seguridad de salud y solo el 7% asisten a hospitales particulares.

Del anterior análisis se puede rescatar la gran cantidad de familias que no tienen seguridad médica, debido a que son trabajadores independientes y también no cuentan con seguridad social.

ÁMBITO CULTURAL

Se tomaron en cuenta las siguientes categorías:

• ACTIVIDADES CULTURALES DE LA COMUNIDAD
• TIEMPO DE OCIO

Actividades culturales de la comunidad:

En este apartado podemos observar por medio de las entrevistas realizadas que un 69% de los alumnos se dedican a sus actividades escolares, el 23%, ayuda en las tareas del hogar, un 5%, trabaja después de sus actividades escolares y el 3% cuida a un hermano menor. Analizando la participación de los estudiantes en los eventos culturales, es posible detectar que los estudiantes no participan en los eventos culturales de su comunidad en si más del 50% no participa o desconoce las actividades comunitarias a nivel cultural.

En este aspecto es importante el reintegrar a los alumnos en las actividades culturales, para la fomentación de la participación y convivencia con sus pares en un contexto distinto al escolar.

Tiempo de ocio:

Se aprecia en la muestra de 60 familias que un 42% de los niños utiliza su tiempo libre para usar su celular o ver televisión, el 22% lo utiliza en juegos recreativos, el 30% realiza sus tareas y el 50% practica algún deporte. Es importante analizar en clases con los estudiantes, el cómo se utilizan los medios de comunicación, para determinar de qué forma impactan en la vida cotidiana de los educandos, y así evitar que se vean influenciados de forma negativa por ellos. Se pueden realizar actividades que impliquen la implementación de valores desde la convivencia real y desde la reflexión de la realidad donde se involucres docentes y alumnos.

ÁMBITO EDUCATIVO

En este ámbito se tomó en cuenta al grupo de primer grado

 El grupo del cual se hizo el diagnóstico es 1 ro “A” y está a cargo de la docente Susana Méndez Guisar; con un grupo de veintiséis alumnos de los cuales diecisiete son mujeres y nueve son hombres de edades entre 7 y 8 años; de cualidades muy similares tranquilos, aún en proceso de adaptación de prescolar a primaria y solo uno de ellos diagnosticado con autismo y medicado. El grupo es considerado como homogéneo en cuanto a las actitudes, habilidades y en alfabetización solo una alumna es alfabética y los demás están en nivel pre silábico y silábico. La forma de aprendizaje se puede mencionar que es visual, kinestésico y auditivo, es un grupo que trabaja por motivación extrínseca, comprobado porque les gusta recibir regalos o premios por las actividades que realizan, al aplicarles una actividad se les deben de dar las indicaciones claramente y ponerles un ejemplo de preferencia escenificado, les gusta trabajar en equipos pero solo con compañeros de su agrado, son muy rápidos para trabajar. Un área de oportunidad es que si no se tiene una estrategia bien planteada para ellos, pierden el interés muy rápido y generan desorden fácilmente.

Para el aprendizaje de los alumnos se cuenta con algunas laminas con las vocales, los días de la semana, reglamento del aula, un pintarron, un estante equipado con materiales como plumones lápices, libros, material manipulable; dentro del aula también se cuenta con mesas para trabajar en binas y sillas para cada uno de los alumnos, un escritorio para el profesor y cuando se necesita proyectar algo, se les pide a la dirección prestado el proyector.

3.    FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS

•    No se consigue el aprendizaje esperado debido a que no están bien planteados los objetivos y no existe  una estrategia que facilite el entendimiento.
•      Al regresar del recreo se genera la indisciplina porque no hay una actividad estratégica para que los alumnos regresen a la estabilidad  de regresar al trabajo de clase.
•       La implementación de actividades hace más tradicional cuando no hay una estrategia de por medio.

Selección de  variables a analizar:

·         Forma en que se están implantando las estrategias a los alumnos.

·         Las estrategias que se utilizan.

·         Cuáles son las reacciones de los alumnos durante una actividad sin poner una estrategia antes.

Las posibles problemáticas que pueden ser atendidas son:

·         El establecer estrategias que aumenten el interés de los alumnos.

·         Mayor documentación para plantear las actividades.

·         Fomentar áreas para fortalecer las competencias lectoras y escritas de los educandos.

·         Generar mayor seguridad en sí misma para desarrollar las actividades aptas para las necesidades que se presenten antes, durante y después de una clase o un ejercicio.

·         Utilizar medios tecnológicos y las fuentes de información, disponibles para crear  estrategias.

·         Evaluar las estrategias que se han impartido para detectar el impacto que ha creado en los educandos.

Procedimiento de recogida de datos

La recolección se realizará dentro de la práctica de intervención docente, durante la implementación de las actividades, antes de dar una indicación, después del receso, cuando se suscite el desorden, durante la clase de educación física. La elección de las técnicas e instrumentos de elección para obtener la información que oriente a la problemática que se está generan tanto en el docente como en el alumno, que repercute directamente en su aprendizaje

4.    COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

Se comprobó una hipótesis durante la aplicación de un tema; se utilizó como estrategia el mostrarles a los alumnos una  imagen en físico de un animal del cual trataba el tema, mientras que se les daba una breve explicación, aunado el tono de voz que mostraba emociones, con tonos altibajos para darle emoción al relato; comprobando que los alumnos se interesaban por la  actividad.

Interpretación de los datos del diagnóstico.

Cada actividad que se realice dentro del aula requiere una estrategia, debido a que esto permite, no solo llamar la atención de los alumnos, si no también, el que los alumnos comprendan mejor lo que se les trata de transmitir y llegar al aprendizaje esperado, en cuestión de la conducta facilita el control del grupo. Con apoyo de la guía de observación y la información obtenida permite conocer que áreas de oportunidad presento frente a grupo.  

5.    CONCLUSIONES Y TOMA DE DECISIONES

Posteriormente de analizar las distintas situaciones donde se generaban algunas problemáticas como las dudas de los alumnos, la indisciplina, no llegar al aprendizaje esperado es como se pudo llegar a la conclusión de que las estrategias permiten que los alumnos  trabajen con una actitud más positiva, permite al docente realizar sus clases más amenas, tener mayor control del grupo, organización antes y después de cada actividad. Mayor seguridad personal y de los alumnos. Mencionado lo anterior se tendrá que poner más atención y atender con prioridad esas áreas de oportunidad, que generar la inestabilidad y el desorden durante las intervenciones o que impiden llegar al aprendizaje esperado.

6.    COMUNICACIÓN DE RESULTADOS/ ELABORACIÓN DEL INFORME

Los resultados serán expuestos primeramente a la docente titular, posteriormente dentro de una puesta en común se dará a conocer a los compañeros de la escuela normal, con la intensión de ser divulgados y analizados entre los docentes para la mejora tanto personal como de su grupo a cargo.

7.    ORIENTACIONES E INTERVENCIÓN:  Antes de realizar una actividad, se debe poner en práctica una estrategia adecuada para el tema que se verá en clase.

·    Las estrategias siempre deberán estar encaminadas a un objetivo específico.

·   Se debe tomar en cuenta los resultados que den las estrategias implementadas en el alumno y detectar si estas son  funcionales para lo que se desea lograr.

·  La principal problemática a atender será la implementación y adquisición de las estrategias en los contenidos

·   Uso de herramientas tecnológicas para enriquecer las actividades diarias.

·      Actividades más dinámicas y divertidas según el contenido que se vaya a ver.

8.    SEGUIMIENTO.

Se dará continuidad al proceso de recolección de información durante la siguiente jornada de práctica, en la misma escuela, con el mismo grupo después de analizar los resultados obtenidos durante esta primera etapa. Así mismo observar cómo han evolucionado y avanzado los alumnos, y el mismo trabajo del docente frente a las necesidades que se le presenten, manteniendo sus fortalezas como su actuar de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.  La regulación de espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. Y así atenuar una de sus más grandes áreas de oportunidad que es el aplicar metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos y la implementación de de recurso y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.